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建立科学的中小学生学业质?#31185;?#20215;系统

日期:2013-06-07 17:05:12   来源:教育部

教育质量是基础教育发展的核心问题,是衡量一个国家和地区基础教育发展水平的核心指标。今天,我们正处于国?#31034;?#20105;日趋激烈、科学?#38469;?#36805;速发展的时代,提高教育质量具有深远的战略意义。


 

建立学生学业质?#31185;?#20215;体系是对基础教育质量进行有效管理的基础,世界上许多国家,都在这方面进行了积极的探索和?#23548;?#24314;立国家和地方两级的教育质?#31185;?#20215;反馈和指导改进系统。美国早在1969年,教育部国家教育统计中心就设置了全国教育进展评估机构(NAEP),?#38469;?#25919;府提出的提高教育质量的核心目标——“不让一个孩子掉队(NO CHILD LEFT BEHIND)”,其中加强教育质?#31185;?#20215;与分析就是一个重要举措。英国政府于1992年成立了教育标准办公室(OFSTED),又通过整合建立了一个独立于行政体系之外的全国质量分析体系,对全国的公立学校实施质?#31185;?#20272;;而1997年成立的教育证书与课程管理局(QCA),则负责制定国家课程和各种教育证书标准,组织统一的教学水平评价。除了美国和英国外,日本、韩国,以及我国香港、台湾等地区也都建立了自己的教育质?#31185;?#20215;、分析和保障体系。与此同时,国际性的大型教育评价项目也积极展开,如PISATIMSS就是为有效评价学生的学业成就而设计开发的跨国评价系统,并产生了世界性的影响。

 


在全国新课程改革深入?#24179;?#30340;过程中,学生的学业质量问题越来越成为教育系统和社会公众普遍关注的问题:其一是如何评价新课程实施的效果;其二是如?#25105;?#23548;全社会建立新的学业质量观。因此,建设学生学业质量的科学评价体系,建立配套的诊断、反馈与指导改进系统?#32479;?#20026;?#24179;?#35838;程教材改革,保障学生学业质量不断提高的基础性工作。

 

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